• Home
  • Kognitivní Vývoj

Kognitivní Vývoj

rozvoj myšlenkových procesů, včetně zapamatování, řešení problémů a rozhodování, od dětství přes dospívání k dospělosti.

historicky byl kognitivní vývoj dětí studován různými způsoby. Nejstarší je prostřednictvím testů inteligence, jako je široce používán Stanford Binet inteligenční Kvocient, nebo IQ, test poprvé přijat pro použití ve Spojených Státech tím, že psycholog Lewis Terman (1877-1956) v roce 1916 z francouzského modelu propagoval v roce 1905. Skóre IQ je založeno na konceptu „mentálního věku“, podle kterého skóre dítěte průměrné inteligence odpovídá jeho věku, zatímco výkon nadaného dítěte je srovnatelný s výkonem staršího dítěte a skóre pomalého žáka je podobné jako u mladšího dítěte. IQ testy jsou široce používány ve Spojených Státech, ale oni přišli pod rostoucí kritiku pro definování inteligence příliš úzce a být zaujatý s ohledem na rasu a pohlaví. V kontrastu s důrazem kladeným na dítě je nativní schopnosti tím, že testování inteligence, teorie učení vyrostl z práce behaviorista vědci jako John Watson a B. F. Skinner (1904-1990), který tvrdil, že děti jsou naprosto tvárné. Teorie učení se zaměřuje na roli environmentální faktory v utváření inteligence dětí, a to zejména na schopnost dítěte učit se tím, že určité chování odměněn a ostatní odradit.

nejznámější a nejvlivnější teorií kognitivního vývoje je francouzský psycholog Jean Piaget. Piaget teorie, nejprve publikoval v roce 1952, vyrostl z desetiletí rozsáhlé pozorování dětí, včetně jeho vlastní, v jejich přirozeném prostředí, na rozdíl od laboratorních experimentů behavioristé. Přestože Piaget se zajímal o to, jak děti reagovaly na jejich prostředí, navrhl aktivnější roli pro ně, než navrhuje teorie učení. Představoval si znalosti dítěte jako složené ze schémat, základních jednotek znalostí používaných k organizaci minulých zkušeností a sloužících jako základ pro pochopení nových. Schémata jsou neustále upravována dvěma komplementárními procesy, které Piaget nazval asimilací a akomodací. Asimilace se týká procesu přijímání nových informací začleněním do existujícího schématu. Jinými slovy, přizpůsobujeme nové zkušenosti tím, že je spojujeme s věcmi, které již známe. Na druhou stranu, ubytování je to, co se stane, když se samotné schéma změní, aby vyhovovalo novým znalostem. Podle Piageta kognitivní vývoj zahrnuje pokračující pokus o dosažení rovnováhy mezi asimilací a akomodací, kterou nazval rovnováha.

piagetovým stádiím kognitivního vývoje

Ve středu Piaget teorie je princip, že kognitivní vývoj se vyskytuje v sérii čtyř odlišných, univerzální fáze, z nichž každá se vyznačuje stále sofistikovanější a abstraktní úrovně myšlení. Tyto fáze se vždy vyskytují ve stejném pořadí a každá staví na tom, co se naučilo v předchozí fázi. Během první, nebo senzomotorické, fáze (narození do 24 měsíců), znalosti získané především prostřednictvím smyslových dojmů a motorické aktivity. Prostřednictvím těchto dvou způsobů učení, které zažívají samostatně i v kombinaci, se kojenci postupně učí ovládat svá vlastní těla a objekty ve vnějším světě. Konečným úkolem v této fázi je dosáhnout pocitu stálosti objektu nebo stálosti-pocitu, že objekty existují, i když je nevidíme. Tento rozvíjející se koncept lze vidět v dětském nadšeném potěšení z her, ve kterých jsou objekty opakovaně vytvářeny, aby zmizely a znovu se objevily.

předoperační fáze (ve věku od dvou do šesti let) zahrnuje manipulaci s obrázky a symboly. Jeden objekt může představovat jiný, jako když se koště změní na „koníka“, který se může projet po místnosti, a dětská hra se rozšiřuje o“ předstírané “ hry. Osvojování jazyka je dalším způsobem manipulace se symboly. Klíčové pojmy podílejí na logické uspořádání myšlenek—jako je kauzalita, čas a perspektivy—jsou stále chybí, jako je povědomí, že látky, které si zachovávají stejný objem, i když se posunul do nádob různých velikostí a tvarů. Zaměření dítěte zůstává egocentrické v předoperačním i senzomotorickém stádiu.

během třetí nebo konkrétní operační fáze (šest nebo sedm až 11 let) mohou děti provádět logické operace, ale pouze ve vztahu ke konkrétním vnějším objektům spíše než k myšlenkám. Mohou sčítat, odečítat, počítat a měřit a dozvědí se o zachování délky, hmotnosti, plochy, hmotnosti, času a objemu. V této fázi mohou děti třídit položky do kategorií, zvrátit směr jejich myšlení a přemýšlet o dvou pojmech, jako je délka a šířka, současně. Začínají také ztrácet své egocentrické zaměření a jsou schopni porozumět situaci z pohledu jiné osoby.

čtvrtá nebo formální operace začíná v rané adolescenci (Věk 11 nebo 12 let) s rozvojem schopnosti logicky přemýšlet o abstrakcích, včetně spekulací o tom, co se může stát v budoucnu. Adolescenti jsou schopni formulovat a testovat hypotézy, porozumět kauzalitě a vypořádat se s abstraktními pojmy, jako je pravděpodobnost, poměr, poměr a analogie. Jsou schopni vědecky uvažovat a spekulovat o filozofických otázkách. Abstraktní pojmy a morální hodnoty se stávají stejně důležitými jako konkrétní objekty.

Moderní názory

V desetiletí od Piagetova teorie kognitivního vývoje stal se široce známý, jiní badatelé napadené některé z jeho zásad, tvrdí, že děti pokroku prostřednictvím čtyř fází vývoje je více nerovnoměrné a méně konzistentní než Piaget věřil. Bylo zjištěno, že děti ne vždy dosáhnou různých fází ve věkové úrovni, kterou určil, a že jejich vstup do některých fází je pozvolnější, než se původně myslelo. Nicméně, Piaget zůstává nejvlivnější postavou v moderní výzkumu rozvoje dítěte, a mnoho z jeho myšlenek jsou stále považovány za přesné, včetně základní pojem kvalitativní posuny v myšlení dětí v průběhu času, obecný trend směrem k větší logiky a méně egocentrismu jak se dostat starší, pojmy asimilace a ubytování, a význam aktivního učení tím, že dotazování a zkoumání.

nejvýznamnější alternativou k práci Piaget bylo zpracování informací přístup, který používá počítač jako model poskytnout nový vhled do toho, jak lidská mysl přijímá, ukládá, vyhledává a využívá informace. Vědci pomocí zpracování informací teorie ke studiu kognitivní vývoj u dětí se zaměřili na oblasti, jako je postupné zlepšení v schopnost dětí přijímat informace a zaměřit se selektivně na určité části a zvyšuje pozornost rozpětí a kapacitu pro ukládání paměti. Například zjistili, že vynikající paměťové schopnosti starších dětí jsou částečně způsobeny strategiemi zapamatování, jako je opakování položek, aby se je zapamatovaly nebo je rozdělily do kategorií.

dnes je všeobecně přijímáno, že intelektuální schopnost dítěte je určována kombinací dědičnosti a prostředí. Ačkoli je genetické dědictví dítěte neměnné, existují určité způsoby, jak mohou rodiče zlepšit intelektuální vývoj svých dětí prostřednictvím faktorů prostředí. Mohou poskytnout stimulující učební materiály a zkušenosti od útlého věku, číst a mluvit se svými dětmi a pomáhat jim objevovat svět kolem sebe. Jak děti dospívají, rodiče mohou napadnout a podporovat talent dítěte. I když podpůrném prostředí v raném dětství poskytuje jasnou výhodu pro dítě, je možné, aby se pro časné ztráty v kognitivní vývoj, pokud podpůrné prostředí je poskytována v určitém pozdějším období, v kontrastu k předčasnému narušení fyzického vývoje, které jsou často nevratné.