• Home
  • kognitiivinen kehitys

kognitiivinen kehitys

ajatusprosessien kehitys, mukaan lukien muistaminen, ongelmanratkaisu ja päätöksenteko, lapsuudesta nuoruuteen aikuisuuteen.

historiallisesti lasten kognitiivista kehitystä on tutkittu monin eri tavoin. Vanhin on älykkyystestien kautta, kuten laajalti käytetty Stanford Binet Intelligence Quotient eli IQ-testi, jonka ensimmäisenä Yhdysvalloissa otti käyttöön psykologi Lewis Terman (1877-1956) vuonna 1916 ranskalaisesta mallista, joka oli edelläkävijä vuonna 1905. Älykkyysosamäärä perustuu käsitteeseen ”henkinen ikä”, jonka mukaan keskivertoälyisen lapsen pisteet vastaavat hänen ikäänsä, kun taas lahjakkaan lapsen suoritus on verrattavissa vanhemman lapsen suoritukseen ja hitaan oppijan pisteet ovat samanlaiset kuin nuoremman lapsen. Älykkyystestejä käytetään Yhdysvalloissa laajalti, mutta ne ovat saaneet osakseen kasvavaa kritiikkiä älykkyyden liian suppeasta määrittelystä sekä rodun ja sukupuolen puolueellisuudesta. Toisin kuin lapsen synnynnäisiä kykyjä painotettiin älykkyystesteillä, oppimisteoria kasvoi pois behaviorististen tutkijoiden kuten John Watsonin ja B. F. Skinnerin (1904-1990) työstä, jotka väittivät, että lapset ovat täysin muokattavia. Oppimisteoria keskittyy ympäristötekijöiden rooliin lasten älykkyyden muokkaamisessa, erityisesti lapsen oppimiskykyyn siten, että tietyt käyttäytymismallit palkitaan ja toiset lannistetaan.

tunnetuin ja vaikutusvaltaisin kognitiivisen kehityksen teoria on ranskalaisen psykologin Jean Piaget ’ n. Piaget ’ n teoria, joka julkaistiin ensimmäisen kerran vuonna 1952, sai alkunsa vuosikymmeniä kestäneestä laajasta lasten, myös hänen omiensa, havainnoinnista heidän luonnollisessa ympäristössään vastakohtana behavioristien laboratoriokokeille. Vaikka Piaget oli kiinnostunut siitä, miten lapset reagoivat ympäristöönsä, hän ehdotti heille aktiivisempaa roolia kuin mitä oppimisteoria ehdotti. Hän kuvitteli lapsen tiedon koostuvan skeemoista, tiedon perusyksiköistä, joita käytetään organisoimaan menneitä kokemuksia ja jotka toimivat perustana uusien ymmärtämiselle. Skeemoja muokataan jatkuvasti kahdella toisiaan täydentävällä prosessilla, joita Piaget nimittivät assimilaatioksi ja akkommodaatioksi. Assimilaatiolla tarkoitetaan prosessia, jossa uutta tietoa omaksutaan sisällyttämällä se olemassa olevaan skeemaan. Toisin sanoen me omaksumme uusia kokemuksia suhteuttamalla ne asioihin, jotka me jo tiedämme. Toisaalta akkommodaatio on sitä, mitä tapahtuu, kun skeema itsessään muuttuu uuden tiedon mukaiseksi. Piaget ’ n mukaan kognitiiviseen kehitykseen kuuluu jatkuva pyrkimys saavuttaa tasapaino assimilaation ja akkommodaation välillä, jota hän kutsui tasapainoksi.

Piaget ’n kognitiivisen kehityksen vaiheet

Piaget’ n teorian keskiössä on periaate, jonka mukaan kognitiivinen kehitys tapahtuu neljän erillisen, universaalin vaiheen sarjassa, joille kullekin on ominaista yhä kehittyneempi ja abstrakti ajattelun taso. Nämä vaiheet tapahtuvat aina samassa järjestyksessä, ja jokainen perustuu siihen, mitä opittiin edellisessä vaiheessa. Ensimmäisen eli sensorimotorisen vaiheen aikana (syntymä 24 kuukauteen) tietoa saadaan ensisijaisesti aistivaikutelmien ja motorisen toiminnan kautta. Näiden kahden oppimistavan kautta, jotka koetaan sekä erikseen että yhdessä, lapset oppivat vähitellen hallitsemaan omaa kehoaan ja esineitään ulkoisessa maailmassa. Perimmäisenä tehtävänä tässä vaiheessa on saavuttaa objektin pysyvyyden eli pysyvyyden tunne—tunne siitä, että objektit jatkavat olemassaoloaan silloinkin, kun emme näe niitä. Tämä kehittyvä käsite näkyy siinä, että lapsi nauttii innokkaasti leikeistä, joissa esineitä saadaan toistuvasti katoamaan ja ilmestymään uudelleen.

leikkausta edeltävässä vaiheessa (ikä kahdesta kuuteen vuotta) käsitellään kuvia ja symboleja. Yksi esine voi esittää toista, kuten kun luuta muutetaan” hevoseksi”, jolla voi ratsastaa ympäri huonetta, ja lasten leikki laajenee käsittämään” teeskentelyleikkejä”. Kielen omaksuminen on jälleen yksi tapa manipuloida symboleita. Ajatusten loogiseen järjestämiseen liittyvät keskeiset käsitteet-kuten Kausaliteetti, aika ja perspektiivi—puuttuvat edelleen, samoin tietoisuus siitä, että aineet säilyttävät saman tilavuuden myös silloin, kun niitä siirretään erikokoisiin ja-muotoisiin astioihin. Lapsen fokus pysyy itsekeskeisenä sekä leikkausta edeltävässä että sensorimotorisessa vaiheessa.

kolmannessa eli konkreettisessa toimintavaiheessa (6-tai 7-11-vuotiaat) lapset voivat suorittaa loogisia operaatioita, mutta vain suhteessa konkreettisiin ulkoisiin esineisiin ideoiden sijaan. He voivat lisätä, vähentää, laskea ja mitata, ja he oppivat pituuden, massan, pinta-alan, painon, ajan ja tilavuuden säilymisestä. Tässä vaiheessa lapset voivat lajitella kohteita luokkiin, kääntää ajattelunsa suunnan ja ajatella kahta käsitettä, kuten pituutta ja leveyttä, samanaikaisesti. He alkavat myös menettää itsekeskeisyyttään ja alkavat ymmärtää tilannetta toisen ihmisen näkökulmasta.

neljäs eli muodollinen leikkausvaihe alkaa varhaisnuoruudessa (11-tai 12-vuotiaana), jolloin kehittyy kyky ajatella loogisesti abstraktioita, mukaan lukien spekulaatiot siitä, mitä tulevaisuudessa voisi tapahtua. Nuoret pystyvät muotoilemaan ja testaamaan hypoteeseja, ymmärtämään kausaliteettia ja käsittelemään abstrakteja käsitteitä, kuten todennäköisyys, suhde, suhde ja analogiat. He pystyvät päättelemään tieteellisesti ja spekuloimaan filosofisilla kysymyksillä. Abstrakteista käsitteistä ja moraaliarvoista tulee yhtä tärkeitä kuin konkreettisista esineistä.

Nykykäsitykset

Piagetin kognitiivisen kehityksen teorian yleistymisen jälkeisinä vuosikymmeninä muut tutkijat ovat kiistäneet joitakin sen periaatteita väittäen, että lasten edistyminen neljän kehitysvaiheen läpi on epätasaisempaa ja vähemmän johdonmukaista kuin Piaget uskoi. On havaittu, että lapset eivät aina saavuta eri vaiheita hänen määrittelemissään ikätasoissa, ja että heidän pääsynsä joihinkin vaiheisiin on asteittaisempaa kuin aluksi luultiin. Piaget on kuitenkin edelleen nykyaikaisen lapsen kehitystutkimuksen vaikutusvaltaisin hahmo, ja monia hänen ajatuksiaan pidetään edelleen paikkansapitävinä, mukaan lukien peruskäsitys lasten ajattelun laadullisista muutoksista ajan myötä, yleinen suuntaus kohti suurempaa logiikkaa ja vähemmän itsekeskeisyyttä iän myötä, assimilaatio-ja akkommodaatiokäsitykset sekä aktiivisen oppimisen tärkeys kyseenalaistamalla ja tutkimalla.

merkittävin vaihtoehto Piaget ’ n työlle on ollut informaatiokäsittelytapa, jossa tietokonetta käytetään mallina antamaan uutta tietoa siitä, miten ihmismieli vastaanottaa, varastoi, hakee ja käyttää tietoa. Tutkijat, jotka käyttävät tiedonkäsittelyteoriaa tutkiessaan lasten kognitiivista kehitystä, ovat keskittyneet muun muassa siihen, että lasten kyky ottaa vastaan tietoa ja keskittyä valikoivasti tiettyihin sen osiin sekä niiden lisääntyvä tarkkaavaisuus ja kyky muistin tallennukseen ovat lisääntyneet. He ovat esimerkiksi havainneet, että vanhempien lasten ylivertaiset muistitaidot johtuvat osittain ulkoa opettelusta, kuten esineiden toistamisesta niiden muistamiseksi tai niiden jakamisesta luokkiin.

nykyään on yleisesti hyväksytty, että lapsen älyllinen kyky määräytyy perinnöllisyyden ja ympäristön yhdistelmän perusteella. Vaikka siis lapsen perimä on muuttumaton, on olemassa selviä tapoja, joilla vanhemmat voivat edistää lastensa älyllistä kehitystä ympäristötekijöiden avulla. He voivat tarjota innostavia oppimateriaaleja ja kokemuksia jo pienestä pitäen, lukea lapsilleen ja keskustella heidän kanssaan sekä auttaa heitä tutustumaan ympäröivään maailmaan. Kun lapset kypsyvät, vanhemmat voivat sekä haastaa että tukea lapsen kykyjä. Vaikka tukiympäristö varhaislapsuudessa tarjoaa lapselle selkeän edun, on mahdollista korvata kognitiivisen kehityksen varhainen menetys, jos tukiympäristö tarjotaan joskus myöhemmin, toisin kuin fyysisen kehityksen varhaiset häiriöt, jotka ovat usein peruuttamattomia.

Leave A Comment