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4 Stratégies Conçues pour stimuler la Pensée Métacognitive

La métacognition est définie comme penser à sa pensée ou à son apprentissage. Plus formellement, « la métacognition était à l’origine appelée connaissance et régulation de ses activités cognitives dans les processus d’apprentissage » (Veenman, Van Hout-Wolters, & Afflerbach, 2006, p. 3).

La capacité de penser à ce que nous apprenons, comment nous apprenons, ce que nous voulons apprendre à l’avenir sont des compétences importantes qui doivent être explicitement enseignées en classe. Trop souvent, les élèves reçoivent des objectifs, des informations, des instructions et des notes sans jamais qu’on leur demande de penser à l’apprentissage.

Enseigner des compétences métacognitives qui encouragent les élèves à prendre davantage conscience de leur apprentissage peut les aider à passer de participants passifs à des participants actifs en classe. Si l’enseignant est la seule personne à penser de manière critique aux objectifs d’apprentissage, aux progrès, au développement des compétences et à l’évaluation, c’est une occasion manquée. Les enseignants doivent aider les élèves à devenir des agents actifs en classe qui peuvent prendre des décisions clés sur ce qu’ils apprennent et comment ils apprennent.

Voici 4 stratégies que les enseignants peuvent utiliser pour encourager les élèves à réfléchir à leur apprentissage:

1. Fixer des objectifs INTELLIGENTS

Tout comme les adultes qui espèrent faire progresser leur carrière, l’établissement d’objectifs est une pratique puissante pour les étudiants. Cela dit, ils ont besoin d’une structure et d’un soutien pour articuler des objectifs spécifiques, mesurables, réalisables, pertinents et opportuns. Trop souvent, les objectifs que les élèves se fixent sont trop généraux ou trop élevés pour être atteints dans un avenir prévisible. Les élèves qui ne se fixent pas d’objectifs peuvent manquer de concentration ou de motivation pour persévérer face aux défis. Les élèves qui se fixent des objectifs inaccessibles peuvent être découragés ou frustrés.

Commencer la période de notation par une séance INTELLIGENTE d’établissement d’objectifs peut aider les élèves à concentrer leur énergie sur des objectifs spécifiques qu’ils souhaitent atteindre ou vers lesquels ils travaillent – sur le plan scolaire, personnel et / ou comportemental.

bit.ly/SMARTGoalsStudents

2. Ticket de sortie de fin de semaine

Les tickets de sortie sont parfaits pour collecter des données d’évaluation formative et s’enregistrer auprès des étudiants. Les enseignants peuvent également utiliser des tickets de sortie pour créer une routine qui encourage les enfants à réfléchir à ce qu’ils ont appris, comment ils l’ont appris, quelles questions ils ont encore et comment ils pourraient enseigner à un pair. Les billets de sortie de fin de semaine peuvent encourager une pratique rapide et réfléchie tout en fournissant aux enseignants des informations précieuses sur ce que leurs enfants pensent apprendre.

bit.ly/EndWeekExitTicket

3. FlipGrid: Décrivez votre processus

FlipGrid est l’un de ces outils en éducation qui peut être utilisé pour à peu près tout! Les enseignants confient souvent aux élèves une tâche et leur demandent de la terminer, mais ne demandent pas aux élèves comment ils l’ont accomplie.

  • Quel était leur processus ?
  • Comment ont-ils réfléchi à la tâche?
  • Quelles stratégies ont-ils utilisées pour terminer la tâche?

Les professeurs de mathématiques peuvent demander aux élèves d’expliquer en détail leur processus de résolution d’un problème. Les professeurs d’anglais peuvent demander aux élèves d’expliquer pourquoi ils ont choisi un élément de preuve textuelle à l’appui d’une réclamation ou pourquoi ils ont organisé un élément d’écriture d’une manière particulière.

Il peut être difficile pour les élèves d’articuler leur processus et pourquoi ils ont pris les décisions qu’ils ont prises, alors leur demander d’enregistrer une explication de 90 secondes les aide à construire ce vocabulaire, à développer une pratique métacognitive et à apprendre des explications de leurs pairs.

4. Documents d’autoévaluation en cours

Pour chaque unité, j’identifie des normes / compétences cibles spécifiques sur lesquelles nous, en tant que classe, nous nous concentrerons. Je partage un document d’auto-évaluation en cours avec mes élèves via Google Classroom. Le document demande aux élèves de ::

  • Réécrivez les normes dans un langage adapté aux étudiants qu’ils peuvent comprendre.
  • Sélectionnez les travaux de la semaine et réfléchissez aux compétences qu’ils développent.
  • Évaluez où ils en sont par rapport à la maîtrise de compétences spécifiques.
  • Fournir de la documentation pour montrer leur travail.

bit.ly/OngoingSelfAssess

Chaque semaine, je consacre du temps en classe pour que les élèves s’assoient et réfléchissent en utilisant ce document d’auto-évaluation en cours pour réfléchir à leur apprentissage. Il est inestimable de consacrer du temps à cette activité en classe, car les élèves commencent à relier le travail qu’ils font aux compétences qu’ils doivent maîtriser. Cela les encourage également à se faire les défenseurs d’eux-mêmes en tant qu’apprenants en articulant ce dont ils ont besoin pour progresser par rapport à des compétences spécifiques.

En fin de compte, nos salles de classe sont un terrain d’entraînement pour la vie. Pour réussir au-delà du lycée, les élèves doivent perfectionner les compétences nécessaires pour continuer à apprendre. Ce sera exponentiellement plus facile si on leur a appris à réfléchir à leur apprentissage et si on leur a donné le temps de mettre en pratique des stratégies concrètes conçues pour les aider à développer des compétences métacognitives.

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