認知発達

幼児期から青年期にかけて、記憶、問題解決、意思決定を含む思考プロセスの発達。

歴史的に、子供の認知発達は様々な方法で研究されてきました。 最も古いのは、広く使用されているStanford Binet Intelligence Quotient、またはIQなどの知能検査で、心理学者Lewis Terman(1877-1956)が1916年に1905年に開拓されたフランスのモデルから1916年に米国で使 IQスコアリングは、平均的な知性の子供のスコアが彼または彼女の年齢と一致する”精神年齢”の概念に基づいていますが、才能のある子供のパフォーマンスは年長の子供のそれに匹敵し、遅い学習者のスコアは若い子供のスコアに似ています。 IQテストは米国で広く使用されていますが、知能を狭すぎると定義し、人種や性別に関して偏っているという批判が高まっています。 知能テストによって子供の本来の能力に重点を置いたのとは対照的に、学習理論は、子供が完全に可鍛性であると主張したJohn WatsonやB.F.Skinner(1904-1990)のような行動主義者の研究者による研究から生まれた。 学習理論は、特に特定の行動が報われ、他の人が落胆することによって学ぶ子供の能力に、子供の知性を形成する際の環境要因の役割に焦点を当てて

認知発達の最も有名で影響力のある理論は、フランスの心理学者ジャン-ピアジェの理論です。 ピアジェの理論は、1952年に最初に出版され、行動主義者の実験室実験とは対照的に、自然環境の中で、彼自身を含む子供の広範な観察の数十年から成長した。 ピアジェは子供たちが自分の環境にどのように反応するかに興味を持っていましたが、彼は学習理論によって提案されたものよりも積極的な役割 彼は、子供の知識を、過去の経験を整理し、新しいものを理解するための基礎として役立つために使用される知識の基本的な単位であるスキーマで構成されていると想像しました。 スキーマは、ピアジェが同化と調節と呼んだ二つの相補的なプロセスによって継続的に変更されています。 同化とは、既存のスキーマに組み込むことによって新しい情報を取り込むプロセスを指します。 すなわち、私達は私達が既に知っている事にそれらを関連付けることによって新しい経験を同化する。 一方、accommodationは、スキーマ自体が新しい知識に対応するために変更されたときに何が起こるかです。 ピアジェによると、認知発達は、彼が平衡化と呼んだ同化と調節の間のバランスを達成するための継続的な試みを含む。

ピアジェの認知発達段階

ピアジェの理論の中心には、認知発達が一連の四つの異なる普遍的な段階で起こるという原則があり、それぞれがますます洗練された抽象的なレベルの思考によって特徴づけられている。 これらの段階は常に同じ順序で発生し、それぞれが前の段階で学習されたものに基づいて構築されます。 最初の、または感覚運動の段階(24ヶ月の誕生)の間に、知識は主に感覚的な印象と運動活動によって得られます。 別々に、そして組み合わせて経験したこれらの2つの学習モードを通して、幼児は徐々に外界で自分の体や物を制御することを学びます。 この段階での究極のタスクは、オブジェクトの恒常性、または永続性の感覚を達成することです—オブジェクトは、私たちがそれらを見ることができな この開発の概念は目的が繰り返し消え、再び現われるためになされるゲームの子供の鋭敏な楽しみで見ることができる。

手術前の段階(2歳から6歳)には、画像や記号の操作が含まれます。 一つのオブジェクトは、ほうきが部屋の周りに乗ることができる”馬”に変わったときのように、別のものを表すことができ、子供の遊びは”ふり”ゲームを含 言語獲得は、シンボルを操作するもう一つの方法です。 因果関係、時間、視点など、思考の論理的な構成に関わる重要な概念は、物質が異なるサイズや形状の容器にシフトしても同じ量を保持するという意識 子供の焦点はpreoperationalおよびsensorimotor段階中の自己中心的に残る。

第3段階、すなわち具体的な運用段階(6、7歳から11歳)の間、子供は論理的な操作を行うことができますが、アイデアではなく具体的な外部オブジ 彼らは、加算、減算、カウント、および測定することができ、彼らは長さ、質量、面積、重量、時間、および体積の保存について学びます。 この段階で、子供たちはアイテムをカテゴリに分類し、思考の方向を逆にし、長さと幅などの2つの概念を同時に考えることができます。 彼らはまた、自己中心的な焦点を失い始め、他の人の視点から状況を理解することができるようになります。

第四段階、または正式な操作は、将来何が起こるかについての推測を含む抽象化について論理的に考える能力の発達とともに、思春期初期(11歳または12歳) 青年は仮説を定式化し、テストし、因果関係を理解し、確率、比率、割合、類推のような抽象的な概念を扱うことができます。 彼らは科学的に推論し、哲学的な問題について推測することができるようになります。 抽象的な概念と道徳的価値は、具体的なオブジェクトと同じくらい重要になります。

Modern views

ピアジェの認知発達理論が広く知られるようになってから数十年の間に、他の研究者は、ピアジェが信じていたよりも、発達の四段階を経た子供の進歩は不均一で一貫性がないと主張して、その原則のいくつかに異議を唱えてきた。 子供たちは、彼が指定した年齢レベルで常に異なる段階に達するとは限らず、いくつかの段階への参入は最初に考えられていたよりも緩やかである しかし、ピアジェは現代の子供の発達研究において最も影響力のある人物であり、彼のアイデアの多くは、時間の経過とともに子供の思考の質的変化の基本的な概念、より大きな論理とより少ない自己中心主義への一般的な傾向、同化と宿泊の概念、質問と探求による能動的学習の重要性など、依然として正確であると考えられている。

ピアジェの仕事への最も重要な代替は、人間の心が情報を受信、格納、検索、および使用する方法に新しい洞察を提供するためのモデルとしてコンピュー 子供の認知発達を研究するために情報処理理論を使用している研究者は、情報を取り込み、その特定の部分に選択的に焦点を当てる子供の能力の漸進的な改善と、記憶記憶のための注意力と容量の増加などの分野に焦点を当てています。 例えば、年長の子供の優れた記憶力は、暗記するために項目を繰り返したり、カテゴリに分けたりするなど、暗記戦略に部分的に起因することがわか

今日では、子供の知的能力は遺伝と環境の組み合わせによって決定されることが広く受け入れられています。 したがって、子供の遺伝的遺伝は不変ですが、親が環境要因を通じて子供の知的発達を高めることができる明確な方法があります。 彼らは幼い頃から刺激的な学習教材や経験を提供し、子供たちに読んで話し、子供たちの周りの世界を探検するのを助けることができます。 子供が成熟するにつれて、両親は子供の才能に挑戦し、サポートすることができます。 幼児期の支持的な環境は子供にとって明確な利点を提供するが、しばしば不可逆的である身体発達の初期の混乱とは対照的に、支持的な環境が後の期間に提供されるならば、認知発達の早期の損失を補うことが可能である。