• Home
  • cognitieve ontwikkeling

cognitieve ontwikkeling

de ontwikkeling van denkprocessen, met inbegrip van herinnering, probleemoplossing en besluitvorming, van de kindertijd tot de adolescentie tot de volwassenheid.

historisch gezien is de cognitieve ontwikkeling van kinderen op verschillende manieren bestudeerd. De oudste is door middel van intelligentietests, zoals de veelgebruikte Stanford Binet Intelligence Quotient, of IQ, test voor het eerst aangenomen voor gebruik in de Verenigde Staten door psycholoog Lewis Terman (1877-1956) in 1916 van een Frans model pionier in 1905. IQ score is gebaseerd op het concept van “mentale leeftijd,” volgens welke de scores van een kind met gemiddelde intelligentie overeenkomen met zijn of haar leeftijd, terwijl de prestaties van een begaafd kind is vergelijkbaar met die van een ouder kind, en een trage leerling scores zijn vergelijkbaar met die van een jonger kind. IQ-tests worden veel gebruikt in de Verenigde Staten, maar ze hebben steeds meer kritiek gekregen voor het te eng definiëren van intelligentie en voor het zijn bevooroordeeld met betrekking tot ras en geslacht. In tegenstelling tot de nadruk die werd gelegd op de inheemse vaardigheden van een kind door intelligentietesten, groeide de leertheorie uit het werk van behavioristische onderzoekers zoals John Watson en B. F. Skinner (1904-1990), die betoogden dat kinderen volledig kneedbaar zijn. De leertheorie richt zich op de rol van omgevingsfactoren in het vormgeven van de intelligentie van kinderen, vooral op het vermogen van een kind om te leren door bepaald gedrag te belonen en anderen te ontmoedigen.De meest bekende en invloedrijke theorie van cognitieve ontwikkeling is die van de Franse psycholoog Jean Piaget. Piaget ‘ s theorie, voor het eerst gepubliceerd in 1952, groeide uit decennia van uitgebreide observatie van kinderen, waaronder zijn eigen, in hun natuurlijke omgeving in tegenstelling tot de laboratoriumexperimenten van de behavioristen. Hoewel Piaget geïnteresseerd was in de manier waarop kinderen op hun omgeving reageerden, stelde hij een actievere rol voor hen voor dan die werd gesuggereerd door het leren van theorie. Hij zag de kennis van een kind als samengesteld uit Schema ‘ s, basiseenheden van kennis die worden gebruikt om ervaringen uit het verleden te organiseren en dienen als basis voor het begrijpen van nieuwe. Schema ‘ s worden voortdurend gewijzigd door twee complementaire processen die Piaget assimilatie en accommodatie noemde. Assimilatie verwijst naar het proces van het opnemen van nieuwe informatie door het op te nemen in een bestaand schema. Met andere woorden, we assimileren nieuwe ervaringen door ze te relateren aan dingen die we al weten. Aan de andere kant, accommodatie is wat er gebeurt wanneer het schema zelf verandert om nieuwe kennis tegemoet te komen. Volgens Piaget houdt cognitieve ontwikkeling een voortdurende poging in om een evenwicht te bereiken tussen assimilatie en accommodatie die hij equilibratie noemde.Piaget ‘ s stadia van cognitieve ontwikkeling

het centrum van Piagets theorie is het principe dat cognitieve ontwikkeling plaatsvindt in een reeks van vier verschillende, universele stadia, elk gekenmerkt door steeds meer geavanceerde en abstracte niveaus van denken. Deze stadia gebeuren altijd in dezelfde volgorde, en elk bouwt voort op wat werd geleerd in de vorige fase. Tijdens de eerste, of sensorimotorische, fase (geboorte tot 24 maanden), wordt kennis voornamelijk verkregen door zintuiglijke indrukken en motorische activiteit. Door deze twee manieren van leren, zowel afzonderlijk als in combinatie ervaren, leren baby ‘ s geleidelijk hun eigen lichamen en objecten in de buitenwereld te beheersen. De ultieme taak in dit stadium is het bereiken van een gevoel van object bestendigheid, of permanentie—het gevoel dat objecten blijven bestaan, zelfs als we ze niet kunnen zien. Dit zich ontwikkelende concept kan worden gezien in het scherpe plezier van het kind van games waarin voorwerpen herhaaldelijk worden gemaakt om te verdwijnen en weer te verschijnen.

de preoperationele fase (leeftijd van twee tot zes jaar) omvat de manipulatie van beelden en symbolen. Het ene object kan een ander vertegenwoordigen, zoals wanneer een bezem wordt veranderd in een” paardje “dat rond de kamer kan worden gereden, en het spel van een kind breidt uit met” alsof ” games. Taalverwerving is nog een andere manier om symbolen te manipuleren. Sleutelbegrippen die betrokken zijn bij de logische organisatie van gedachten—zoals causaliteit, tijd en perspectief—zijn nog steeds afwezig, net als het besef dat stoffen hetzelfde volume behouden, zelfs wanneer ze in containers van verschillende grootte en vormen worden verplaatst. De focus van het kind blijft egocentrisch gedurende zowel de preoperationele als sensorimotorische stadia.

tijdens de derde of concrete operationele fase (zes of zeven tot elf jaar) kunnen kinderen logische bewerkingen uitvoeren, maar alleen met betrekking tot concrete externe objecten in plaats van ideeën. Ze kunnen optellen, aftrekken, tellen en meten, en ze leren over het behoud van lengte, massa, oppervlakte, Gewicht, tijd en volume. In dit stadium kunnen kinderen items sorteren in categorieën, de richting van hun denken omkeren en tegelijkertijd nadenken over twee concepten, zoals lengte en breedte. Ze beginnen ook hun egocentrische focus te verliezen, en worden in staat om een situatie te begrijpen vanuit het oogpunt van een andere persoon.

de vierde fase, of formele operaties, begint in de vroege adolescentie (leeftijd 11 of 12) met de ontwikkeling van het vermogen om logisch na te denken over abstracties, inclusief speculaties over wat er in de toekomst zou kunnen gebeuren. Adolescenten zijn in staat om hypothesen te formuleren en te testen, causaliteit te begrijpen en om te gaan met abstracte concepten zoals waarschijnlijkheid, ratio, proportie en analogieën. Ze worden in staat om wetenschappelijk te redeneren en te speculeren over filosofische kwesties. Abstracte concepten en morele waarden worden even belangrijk als concrete objecten.

moderne opvattingen

in de decennia sinds Piaget ‘ s theorie van cognitieve ontwikkeling wijd en zijd bekend werd, hebben andere onderzoekers een aantal van zijn principes betwist, met de bewering dat de vooruitgang van kinderen in de vier ontwikkelingsstadia ongelijkmatiger en minder consistent is dan Piaget geloofde. Het is gebleken dat kinderen niet altijd de verschillende stadia bereiken op de leeftijdsniveaus die hij heeft aangegeven, en dat hun intrede in sommige stadia geleidelijker is dan eerst werd gedacht. Piaget blijft echter de meest invloedrijke figuur in het moderne kinderontwikkelingsonderzoek, en veel van zijn ideeën worden nog steeds als accuraat beschouwd, waaronder het basisbegrip van kwalitatieve veranderingen in het denken van kinderen in de loop van de tijd, de algemene trend naar meer logica en minder egocentrisme naarmate ze ouder worden, de concepten van assimilatie en accommodatie, en het belang van actief leren door vragen te stellen en te verkennen.

het belangrijkste alternatief voor het werk van Piaget was de informatieverwerkingsbenadering, die de computer als model gebruikt om nieuw inzicht te verschaffen in hoe de menselijke geest informatie ontvangt, opslaat, opvraagt en gebruikt. Onderzoekers die informatie-verwerkingstheorie gebruiken om cognitieve ontwikkeling bij kinderen te bestuderen, hebben zich gericht op gebieden zoals de geleidelijke verbeteringen in het vermogen van kinderen om informatie op te nemen en zich selectief te concentreren op bepaalde delen ervan en hun toenemende aandachtsspanne en capaciteit voor geheugenopslag. Ze hebben bijvoorbeeld ontdekt dat de superieure geheugenvaardigheden van oudere kinderen deels te wijten zijn aan het onthouden van strategieën, zoals het herhalen van items om ze te onthouden of te verdelen in categorieën.

tegenwoordig wordt algemeen aanvaard dat de intellectuele bekwaamheid van een kind wordt bepaald door een combinatie van erfelijkheid en milieu. Dus, hoewel de genetische erfenis van een kind onveranderlijk is, zijn er duidelijke manieren waarop ouders de intellectuele ontwikkeling van hun kinderen kunnen verbeteren door middel van omgevingsfactoren. Ze kunnen vanaf jonge leeftijd stimulerend leermateriaal en ervaringen leveren, lezen en praten met hun kinderen en hen helpen de wereld om hen heen te verkennen. Naarmate kinderen volwassen worden, kunnen ouders de talenten van het kind uitdagen en ondersteunen. Hoewel een ondersteunende omgeving in de vroege kindertijd een duidelijk voordeel voor een kind Biedt, is het mogelijk om vroege verliezen in cognitieve ontwikkeling goed te maken als op een later tijdstip een ondersteunende omgeving wordt geboden, in tegenstelling tot vroege verstoringen in de fysieke ontwikkeling, die vaak onomkeerbaar zijn.

Leave A Comment