• Home
  • rozwój poznawczy

rozwój poznawczy

rozwój procesów myślowych, w tym zapamiętywania, rozwiązywania problemów i podejmowania decyzji, od dzieciństwa przez okres dojrzewania do dorosłości.

historycznie rozwój poznawczy dzieci był badany na wiele sposobów. Najstarszy jest poprzez testy inteligencji, takie jak powszechnie używany Stanford Binet intelligence Quotient lub IQ, test po raz pierwszy przyjęty do użytku w Stanach Zjednoczonych przez psychologa Lewisa Termana (1877-1956) w 1916 roku z francuskiego modelu pionierskiego w 1905 roku. Punktacja IQ opiera się na koncepcji „wieku umysłowego”, zgodnie z którym Wyniki dziecka o średniej inteligencji pasują do jego wieku, podczas gdy wyniki utalentowanego dziecka są porównywalne z wynikami starszego dziecka, a wyniki powolnego ucznia są podobne do wyników młodszego dziecka. Testy IQ są szeroko stosowane w Stanach Zjednoczonych, ale są coraz częściej krytykowane za zbyt wąskie definiowanie inteligencji i stronniczość w odniesieniu do rasy i płci. W przeciwieństwie do nacisku kładzionego na zdolności rodzime dziecka poprzez testowanie inteligencji, teoria uczenia wyrosła z pracy badaczy behawiorystycznych, takich jak John Watson I B. F. Skinner (1904-1990), którzy twierdzili, że dzieci są całkowicie plastyczne. Teoria uczenia się koncentruje się na roli czynników środowiskowych w kształtowaniu inteligencji dzieci, zwłaszcza na zdolności dziecka do uczenia się poprzez nagradzanie pewnych zachowań, a innych zniechęcanie.

najbardziej znaną i wpływową teorią rozwoju poznawczego jest teoria francuskiego psychologa Jeana Piageta. Teoria Piageta, opublikowana po raz pierwszy w 1952 roku, wyrosła z dziesięcioleci szeroko zakrojonej obserwacji dzieci, w tym jego własnych, w ich naturalnym środowisku, w przeciwieństwie do eksperymentów laboratoryjnych behawiorystów. Chociaż Piaget był zainteresowany tym, jak dzieci reagują na swoje otoczenie, zaproponował im bardziej aktywną rolę niż sugerowana przez teorię uczenia się. Wyobrażał sobie, że wiedza dziecka składa się ze schematów, podstawowych jednostek wiedzy wykorzystywanych do organizowania przeszłych doświadczeń i służy jako podstawa do zrozumienia nowych. Schematy są stale modyfikowane przez dwa komplementarne procesy, które Piaget nazwał asymilacją i akomodacją. Asymilacja odnosi się do procesu przyjmowania nowych informacji poprzez włączenie ich do istniejącego schematu. Innymi słowy, przyswajamy sobie nowe doświadczenia, odnosząc je do rzeczy, które już znamy. Z drugiej strony, zakwaterowanie jest to, co się dzieje, gdy sam schemat zmienia się, aby pomieścić nową wiedzę. Według Piageta rozwój poznawczy wiąże się z ciągłą próbą osiągnięcia równowagi Między asymilacją a akomodacją, którą nazwał równowagą.

etapy rozwoju poznawczego Piageta

w centrum teorii Piageta jest zasada, że rozwój poznawczy występuje w serii czterech różnych, uniwersalnych etapów, z których każdy charakteryzuje się coraz bardziej wyrafinowanymi i abstrakcyjnymi poziomami myślenia. Te etapy zawsze występują w tej samej kolejności, a każdy opiera się na tym, czego nauczył się w poprzednim etapie. Podczas pierwszego, czyli sensorimotorycznego, etapu (narodziny do 24 miesięcy), wiedzę zdobywa się przede wszystkim poprzez wrażenia zmysłowe i aktywność motoryczną. Dzięki tym dwóm sposobom uczenia się, doświadczanym zarówno osobno, jak i łącznie, niemowlęta stopniowo uczą się kontrolować własne ciała i przedmioty w świecie zewnętrznym. Ostatecznym zadaniem na tym etapie jest osiągnięcie poczucia stałości przedmiotu, czyli trwałości—poczucia, że przedmioty istnieją nawet wtedy, gdy ich nie widzimy. Ta rozwijająca się koncepcja może być widoczna w radości dziecka z gier, w których przedmioty są wielokrotnie usuwane i pojawiające się ponownie.

etap przedoperacyjny (w wieku od dwóch do sześciu lat) polega na manipulacji obrazami i symbolami. Jeden obiekt może reprezentować inny, jak wtedy, gdy miotła zamienia się w” konika”, który można jeździć po pokoju, a zabawa dziecka rozszerza się o” udawane ” gry. Akwizycja języka to kolejny sposób manipulowania symbolami. Kluczowe pojęcia związane z logiczną organizacją myśli – takie jak przyczynowość, czas i perspektywa—są nadal nieobecne, podobnie jak świadomość, że substancje zachowują tę samą objętość, nawet gdy są przenoszone do pojemników o różnych rozmiarach i kształtach. Koncentracja dziecka pozostaje egocentryczna zarówno w fazie przedoperacyjnej, jak i czuciowo-ruchowej.

podczas trzeciego, lub konkretnego etapu operacyjnego (w wieku sześciu lub siedmiu do 11 lat), dzieci mogą wykonywać operacje logiczne, ale tylko w odniesieniu do konkretnych przedmiotów zewnętrznych, a nie pomysłów. Mogą dodawać, odejmować, liczyć i mierzyć, a także uczyć się o zachowaniu długości, masy, powierzchni, wagi, czasu i objętości. Na tym etapie dzieci mogą sortować przedmioty na kategorie, odwracać kierunek myślenia i jednocześnie myśleć o dwóch pojęciach, takich jak długość i szerokość. Zaczynają również tracić swoje egocentryczne skupienie, stając się w stanie zrozumieć sytuację z punktu widzenia innej osoby.

czwarty, czyli formalny etap operacji, rozpoczyna się we wczesnym okresie dojrzewania (w wieku 11 lub 12 lat) wraz z rozwojem zdolności logicznego myślenia o abstrakcjach, w tym spekulacjach na temat tego, co może się wydarzyć w przyszłości. Młodzież jest w stanie formułować i testować hipotezy, rozumieć przyczynowość i radzić sobie z abstrakcyjnymi pojęciami, takimi jak prawdopodobieństwo, stosunek, proporcja i analogie. Stają się w stanie rozumować naukowo i spekulować na tematy filozoficzne. Abstrakcyjne pojęcia i wartości moralne stają się równie ważne jak konkretne przedmioty.

współczesne poglądy

w ciągu dziesięcioleci, odkąd teoria rozwoju poznawczego Piageta stała się powszechnie znana, inni badacze zakwestionowali niektóre z jej zasad, twierdząc, że postęp dzieci w czterech etapach rozwoju jest bardziej nierówny i mniej spójny niż uważał Piaget. Stwierdzono, że dzieci nie zawsze osiągają różne etapy na określonych przez niego poziomach wiekowych, a ich wejście w niektóre etapy jest bardziej stopniowe, niż początkowo sądzono. Jednak Piaget pozostaje najbardziej wpływową postacią we współczesnych badaniach nad rozwojem dziecka, a wiele z jego pomysłów jest nadal uważanych za dokładne, w tym podstawowe pojęcie jakościowych zmian w myśleniu dzieci w czasie, ogólny trend w kierunku większej logiki i mniej egocentryzmu w miarę starzenia się, koncepcje asymilacji i zakwaterowania oraz znaczenie aktywnego uczenia się przez kwestionowanie i odkrywanie.

najważniejszą alternatywą dla pracy Piaget było podejście do przetwarzania informacji, które wykorzystuje komputer jako model, aby zapewnić nowy wgląd w to, jak ludzki umysł odbiera, przechowuje, pobiera i wykorzystuje informacje. Naukowcy wykorzystujący teorię przetwarzania informacji do badania rozwoju poznawczego u dzieci skoncentrowali się na takich obszarach, jak stopniowa poprawa zdolności dzieci do przyjmowania informacji i selektywnego skupiania się na niektórych jej częściach i ich rosnącym zakresie uwagi i zdolności do przechowywania pamięci. Na przykład odkryli, że wyższe umiejętności pamięciowe starszych dzieci są częściowo spowodowane strategiami zapamiętywania, takimi jak powtarzanie przedmiotów w celu zapamiętania ich lub dzielenie ich na kategorie.

dzisiaj powszechnie przyjmuje się, że zdolność intelektualna dziecka zależy od kombinacji dziedziczności i środowiska. Tak więc, chociaż dziedziczenie genetyczne dziecka jest niezmienne, istnieją określone sposoby, w jakie rodzice mogą poprawić rozwój intelektualny swoich dzieci poprzez czynniki środowiskowe. Mogą zapewnić stymulujące materiały do nauki i doświadczenia od najmłodszych lat, czytając i rozmawiając ze swoimi dziećmi oraz pomagając im odkrywać otaczający ich świat. W miarę jak dzieci dojrzewają, rodzice mogą zarówno rzucać wyzwanie, jak i wspierać talenty dziecka. Chociaż wspomagające środowisko we wczesnym dzieciństwie zapewnia wyraźną korzyść dla dziecka, możliwe jest nadrobienie wczesnych strat w rozwoju poznawczym, jeśli zapewnione zostanie wspomagające środowisko w późniejszym okresie, w przeciwieństwie do wczesnych zakłóceń w rozwoju fizycznym, które często są nieodwracalne.

Leave A Comment